Intervención 8

Antes de intervenir directamente en el aula, se realizó un trabajo de preparación previo, es decir,  nos sentamos con la tutora y profesor de apoyo (refuerza dentro del aula) preparamos las actividades que ibamos a implementar, las revisamos e hicimos una estimación del tiempo, para no quedarnos cortas ni aburrir a los alumnos...
Una vez dentro, la profesora realiza una breve explicación, nos aseguramos que las orientaciones sobre lo que íbamos a hacer son entendidas por todos, seguidamente, tomo las riendas de la actividad mientras que la tutora asume un papel de observadora y evaluadora externa de la práctica.
Destaco que en el aula hay tres alumnos con adaptaciones curriculares asociadas a dificultades de aprendizaje y a deficiencia mental, por otro lado tenemos tres alumnos que cuentan con profesorado de refuerzo y apoyo por compensatoria.Pues bien, con estos alumnos el profesor de apoyo se centró de forma más directa para que pudiesen seguir el desarrollo de la actividad. la sesión se desarrolló de forma satisfactoria y en el tiempo estimado.

Intervención 7

Tras la realización del informe, nos reunimos con los tutores de segundo y tercer ciclo para revisar el material que vamos a aplicar en las diferentes sesiones. Elegimos actividades, concretamos las más adecuadas teniendo en cuenta el tipo de alumnado y las necesidades que se pretenden satisfacer.

Informamos del esquema general que seguiremos : 1º) Familia de palabras, 2º) Memorización de palabras, 3º) Frases mutiladas, 4º) Silabario, 5º) Refuerzo de la lectura oral de palabras, 6º)Lecturas encadenadas, 7º) Lectura reiterada de textos
8º) Lectura de textos mutilados, 9º)Lectura en sombra

Acordamos que la realización de las tres primeras actividades( Familia de palabras, Memorización de palabras y Frases mutiladas) se hicieran en en la misma sesión de clase (por lo menos, las dos primeras, dejándose la última para la siguiente sesión)

Intervención 6

Seguidamente elaboro un informe como psicopedagoga en prácticas con conclusionesy argumentos razonados acerca de las actividades que podemos empezar a aplicar.

Intervención 5

Pues bien, con todos los datos ya recogidos, empezamos a contrastar toda la información recopilada a través de las reuniones con tutores y por medio de otros instrumentos.

Llegó el momento de emitir unas conclusiones sobre cómo están los  niveles de velocidad, ritmo y entonación de nuestros alumnos y qué actividades vamos a emprender con unos u otros alumnos.

Como reflexión y observación de los hechos, cuento con ventaja en relación a las conclusiones que extrajimos, los datos me confirmaban lo que ya sabía gracias al trabajo diario con estos niños del segundo y tercer ciclo de EPO.

Intervención 4

Se analizan las respuestas obtenidas a través de las tablas diseñadas para la recogida de datos. Estas tablas fueron diseñadas en el ETCP del centro para el 2º y tercer ciclo de EPO, añadir que fueron muy bien aceptadas por el resto de ciclos, inclusive para la Etapa de Secundaria, hasta el punto de querer seguirlas, independientemente de que nuestro Plan de Trabajo no contemplara esos niveles de trabajo.

Como observación añado que la tabla de recogida de datos se centra no sólo en información que me interesa, es decir, velocidad, ritmo, fluidez, conversión grafema-fonema, sino también en otros datos de interés para la mejora de la lectura, desde un punto de vista más global.

Por otro lado, sabemos que estas actividades forman parte del Proyecto de Prácticum, pero a su vez se ha incardinado en el Plan de Lectura de nuestro centro, como medida de Atención a la Diversidad de un centro de compensatoria.
Todo ello ha seguido un proceso, es decir, que se ha tenido que pasar por ETCP, verse en ciclos, aprobarse en el Claustro y finalmente en el Consejo Escolar, con lo cual, las familias de nuestros alumnos estań bien informadas de las actuaciones que se van a llevar a cabo y de cómo pueden colaborar en ellas.

Intervención 3

 La acción que nos proponemos es conocer por medio de los tutores de 2º y tercer ciclo cómo están los niveles de lectura de cada uno de los alumnos por medio de diversos indicadores.Para ello entregamos la tabla de recogida de datos para facilitar el proceso. Previamente ya nos habíamos reunidos con cada uno de ellos para explicarle en qué consistiría el proceso de recogida. 

A continuación describiremos con más detalle el trabajo que desarrollé: mantuvimos una reunión con los tutores de 2º y tercer ciclo como miembro del Equipo de Orientación y Apoyo del centro, le presentamos la tabla para la recogida de datos, tabla que elaboramos y diseñamos por medio del ETCP y que a su vez se discutió y analizó en reunión de ciclo.

Les explico cómo deben rellenarla y en qué aspectos deben fijarse. Ya de entrada, durante la entrevista, surgen comentarios sobre la forma de leer de los alumnos, los cuales ya conozco muy bien de cursos anteriores y sé cómo leen, por eso planteamos este programa de mejora.

Ellos se encargan de la recogida y yo, como psicopedagoga en prácticas del análisis de dichos datos.

Como observación y reflexión destaco la predisposición positiva del profesorado y su actitud de escucha e interés.

Intervención 2

En mi Proyecto he destacado en todo momento la importancia de tener adquiridas unas competencias básicas de decodificación y codificación. Como gran objetivo me propongo impulsar la decodificación eficiente, rápida y exacta a través de un programa - complemento (si me permiten llamarlo así) de otras medidas educativas más amplias de fomento de la lectoescrituras.

Este gran objetivo se desglosa a su vez en otros objetivos más específicos que nos ayudarán a alcanzar nuestra meta, pretendo otorgar un carácter práctico y realista a las intervenciones directas ya que somos un centro de especiales características como:
- Centro de Compensatoria
- Alumnado de especial dificultad, la mayoría recibe apoyo y refuerzo pedagógico con un maestro de compensatoria dentro del aula, y otro grupo importante asiste al aula de PT.
- Familias desestructuradas con un alto porcentaje de familiares en prisión.

 Digamos que este es el contexto general donde trabajo muy contenta desde hace cinco cursos.

De forma más concreta, el programa se aplica con los alumnos del segundo y tercer ciclo de Educación Primaria ¿y por qué?, porque son alumnos que se supone que ya conocen las reglas de conversión grafema-fonema, lo que toca ahora es automatizar los procesos.
Y ahora vamos a ello, de nuevo.